Psicologia Integral

Psicologia do desenvolvimento

Psicologia do desenvolvimento é o estudo científico das mudanças que ocorrem em seres humanos ao longo de sua vida. Originalmente preocupado com bebês e crianças, o campo se expandiu para incluir a adolescência, desenvolvimento adulto, envelhecimento, e toda a vida útil. Este campo examina mudanças através de uma ampla gama de tópicos, incluindo habilidades motoras e outros processos psico-fisiológicos; desenvolvimento cognitivo, envolvendo áreas como a resolução de problemas, compreensão moral e compreensão conceitual; aquisição da linguagem; social, a personalidade, eo desenvolvimento emocional; e auto-conceito ea formação da identidade.

Psicologia do desenvolvimento examina questões como o grau de desenvolvimento através da acumulação gradual de conhecimento em relação palco-como-desenvolvimento e na medida em que as crianças nascem com estruturas mentais inatas, contra o aprendizado através da experiência. Muitos pesquisadores estão interessados ​​na interação entre as características pessoais, o comportamento do indivíduo e fatores ambientais, incluindo o contexto social e seu impacto no desenvolvimento; outros adotam uma abordagem mais estreitamente focada.

Psicologia do desenvolvimento informa vários campos aplicados, incluindo: psicologia educacional, psicopatologia infantil e psicologia do desenvolvimento forense. Psicologia do desenvolvimento complementa vários outros campos de pesquisa básica em psicologia, incluindo psicologia social, psicologia cognitiva, psicologia ecológica, e da psicologia comparativa.

Antecedentes históricos

John Locke e Jean-Jacques Rousseau são normalmente citados como fornecendo as bases da moderna forma de psicologia do desenvolvimento [1] William Shakespeare teve seu caráter melancólico Jacques (em As You Like It) articular as sete idades do homem:. Estas incluíam três estágios de infância e quatro de idade adulta. Em meados do século 18 Jean Jacques Rousseau descreveu três fases da infância: infans (infância), puer (infância) e adolescência em Emile: Ou, na educação. As idéias de Rousseau foram retomadas fortemente pelos educadores da época.
No final do século 19, os psicólogos familiarizadas com a teoria da evolução de Darwin começou a procurar uma descrição da evolução do desenvolvimento psicológico; proeminente aqui foi o psicólogo pioneiro G. Stanley Hall, que tentou correlacionar as idades da infância, com idades anteriores da humanidade. James Mark Baldwin, que escreveu ensaios sobre temas que incluíram imitação: Um Capítulo na História natural da Consciência e Desenvolvimento Mental na Infância e da Raça: Métodos e Processos. Baldwin foi fortemente envolvido na teoria da psicologia do desenvolvimento. Sigmund Freud, cujos conceitos foram de desenvolvimento, teve um impacto significativo sobre a percepção pública.
teorias
 

A teoria do apego
 
A teoria do apego, originalmente desenvolvido por John Bowlby, centra-se na importância de, íntimo, relacionamentos emocionalmente significativas abertos. Anexo é descrito como um sistema biológico ou poderoso impulso de sobrevivência que evoluiu para garantir a sobrevivência da criança. Uma criança que está ameaçado ou forçado irá se mover em direção cuidadores que criam uma sensação de segurança física, emocional e psicológico para o indivíduo. Anexo alimenta de contato corporal e familiaridade. Mais tarde, Mary Ainsworth desenvolveu o protocolo Situação Estranha e o conceito de base segura.
Existem quatro tipos de estilos de apego: seguro, ansioso-esquiva, ansioso-resistente, e desorganizado. Apego seguro é um apego saudável entre a criança eo cuidador. Caracteriza-se pela confiança. Ansioso-esquiva é um apego inseguro entre uma criança e um cuidador. Esta é caracterizada pela indiferença da criança para o cuidador. Resistente ansioso é um apego inseguro entre a criança eo cuidador caracterizado pela angústia da criança quando separados e raiva quando reunidos. Desorganizado é um estilo de apego, sem um padrão consistente de respostas após o regresso do pai.
Uma criança pode ser prejudicada em sua tendência natural para formar anexos. Alguns bebês são levantadas sem o estímulo ea atenção de um cuidador regular, ou trancado em condições de abuso ou negligência extrema. Os possíveis efeitos de curto prazo dessa privação são raiva, desespero, desapego e atraso temporário no desenvolvimento intelectual. Efeitos a longo prazo incluem o aumento da agressividade, comportamento de apego, desapego, distúrbios psicossomáticos, e um aumento do risco de depressão na idade adulta.
 

Construtivismo

O construtivismo é um paradigma em psicologia que caracteriza a aprendizagem como um processo de construção ativa do conhecimento. Indivíduos criar significado para si ou para dar sentido a novas informações, selecionando, organização e integração de informações com outros conhecimentos, muitas vezes no conteúdo das interações sociais. O construtivismo pode ocorrer de duas maneiras: individual e social. Construtivismo Individual é quando uma pessoa constrói o conhecimento através de processos cognitivos de suas próprias experiências ao invés de memorizar fatos fornecidos por outros. O construtivismo social é quando os indivíduos constroem o conhecimento através de uma interação entre o conhecimento que eles trazem para a situação e os intercâmbios sociais e culturais dentro desse conteúdo.
 

Teoria dos sistemas ecológicos

 
Teoria dos sistemas ecológicos, originalmente formulado por Urie Bronfenbrenner, especifica quatro tipos de sistemas ambientais aninhados, com influências bidirecionais dentro e entre os sistemas. Os quatro sistemas são microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema. Cada sistema contém papéis, normas e regras que podem poderosamente moldam o desenvolvimento.
O microssistema é o ambiente circundante imediato e influenciando o indivíduo (por exemplo: a escola ou a definição de casa). O mesossistema é a combinação de dois microssistemas e como eles influenciam uns aos outros (exemplo: relacionamentos entre irmãos em casa contra relacionamentos com seus pares na escola). O exossistema é a interação entre duas ou mais opções que estão indirectamente ligados (exemplo: o trabalho de um pai exigindo mais horas extras acaba por influenciar o desempenho de sua filha na escola, porque ele não pode mais ajudar com a lição de casa). O macrossistema é mais ampla, tendo em conta o estatuto económico, social, cultura, crenças, costumes e moral (exemplo: uma criança de uma família rica vê um par de uma família menos ricos como inferiores por esse motivo). Por último, o cronossistema refere-se à natureza cronológica dos acontecimentos da vida e como eles interagem e mudar o indivíduo e suas circunstâncias através de transição (exemplo: uma mãe perder sua própria mãe à doença e não tendo mais que o apoio em sua vida).
Desde a sua publicação em 1979, a grande afirmação de Bronfenbrenner desta teoria, a ecologia de Desenvolvimento Humano teve ampla influência sobre a forma como os psicólogos e outros abordar o estudo dos seres humanos e seus ambientes. Como resultado desta conceituação de desenvolvimento, esses ambientes da família a políticas e econômicas estruturas passaram a ser vistos como parte do curso de vida desde a infância até à idade adulta.
 

Desenvolvimento psicossexual

 
Sigmund Freud acreditava que todos nós tivemos um nível consciente, pré-consciente e inconsciente. No consciente estamos conscientes do nosso processo mental. O pré-consciente envolve informações que, embora não atualmente em nossos pensamentos, pode ser trazido à consciência. Por último, o inconsciente inclui processos mentais que desconhecem.
Ele acreditava que há uma tensão entre o consciente eo inconsciente, porque o consciente tenta segurar o que as tentativas inconscientes expressar. Para explicar isso, ele desenvolveu três estruturas de personalidade: o id, ego, superego e. O id, o mais primitivo dos três, funções de acordo com o princípio do prazer: buscar o prazer e evitar a dor. O superego desempenha o papel crítico e moralizante; eo ego é o organizado, parte realista que faz a mediação entre os desejos do id e do superego.
Com base nisso, propôs cinco fases universais de desenvolvimento, que são caracterizadas por cada zona erógena que é a fonte de energia psicossexual da criança. O primeiro é a fase oral, a qual ocorre desde o nascimento até 12 meses de idade. A segunda etapa é o anal, de um a três anos de idade. A terceira é a fase fálica, que ocorre de três a cinco anos de idade (a maioria das formas de personalidade de uma pessoa nessa idade). A quarta é a fase de latência, que ocorre a partir de cinco anos de idade até a puberdade. O quinto estágio é a fase genital, que ocorre desde a puberdade até a idade adulta.
 

Estágios de desenvolvimento moral
 
Piaget afirmou que a lógica ea moralidade desenvolver por fases construtivas. Expandindo a obra de Piaget, Lawrence Kohlberg determinou que o processo de desenvolvimento moral estava principalmente preocupado com a justiça, e que continuou durante toda a vida do indivíduo.
Três níveis de raciocínio moral Ele sugeriu; raciocínio moral pré-convencional, o raciocínio moral convencional, eo raciocínio moral pós-convencional. Raciocínio moral pré-convencional é típica de crianças e é caracterizada pelo raciocínio que se baseia em recompensas e punições associadas a diferentes cursos de ação. Razão moral convencional ocorre durante a infância tardia e início da adolescência e é caracterizada por raciocínio baseado em regras e convenções da sociedade. Por último, o raciocínio moral pós-convencional é uma fase em que o indivíduo vê regras e convenções da sociedade como relativa e subjetiva, e não como autoridade.
 

Estágios de desenvolvimento psicossocial

 
Erik Erikson reinterpretado estágios psicossexuais de Freud, incorporando os aspectos sociais da mesma. Ele veio com oito etapas, cada uma das quais tem dois crise (um positivo e um negativo). O primeiro estágio é a confiança contra a desconfiança, o que ocorre durante a infância. A segunda fase é a autonomia contra a vergonha e dúvida, que ocorre durante a primeira infância. O estágio três é uma iniciativa contra a culpa, que ocorre durante a idade de reprodução. Estágio de quatro é a indústria contra inferioridade, que ocorre durante a idade escolar. O quinto estágio é a identidade contra a difusão de identidade, que ocorre durante a adolescência. Estágio seis é intimidade contra o isolamento que ocorre durante a idade adulta jovem. Estágio sete é generatividade contra auto-absorção que ocorre durante a vida adulta. Por último, a fase é de oito integridade contra o desespero, que ocorre na velhice.
Cada estágio tem por base a conclusão bem sucedida de fases anteriores. Os desafios de etapas não concluídas com sucesso pode ser esperado para reaparecer como problemas no futuro. No entanto, o domínio de uma etapa não é necessária para avançar para a próxima fase.
 

Estágios com base no modelo de complexidade hierárquica

 
Michael Commons aprimorada e simplificada de Inhelder e Piaget do desenvolvimento e oferece um método padrão de examinar o padrão universal de desenvolvimento. O Modelo de hierárquica Complexidade (MHC) não se baseia na avaliação de informações específicas de domínio, ele divide a Ordem dos hierárquica complexidade das tarefas a ser o endereço a partir do desempenho do estágio nessas tarefas. Estágio é a complexidade hierárquica ordem das tarefas que o participante da aborda com sucesso. Ele expandiu oito estágio original de Piaget (contando os estágios meia) para quinze etapas. Os estágios são: 0 Calculatory; 1 Sensorial e Motor; 2 Circular sensório-motor; 3 Sensório-motor; 4 nominal; 5 sentencial; 6 Pré-Operacional; 7 Primário; 8 de concreto; 9 Resumo; 10 Formal; 11 Sistemática; 12 metassistemático; 13 paradigmática; 14 Cross-paradigmático; 15 Meta-Cross-paradigmático. A ordem de complexidade hierárquica de tarefas prevê como difícil o desempenho é com um R entre 0,9 a 0,98.
No MHC, existem três principais axiomas para um fim de cumprir para que a tarefa de ordem superior para coordenar a tarefa seguinte ordem inferior. Axiomas são regras que são seguidas para determinar como as ações ordens MHC para formar uma hierarquia. Estes axiomas são: a) definida em termos de tarefas na próxima ordem inferior de ação de tarefa complexidade hierárquica; b) definido como a ação de tarefa de ordem superior que organiza duas ou mais ações de menor complexidade; isto é, a acção mais complexa especifica a maneira pela qual as acções menos complexas combinar; c) definido como as ações de tarefas ordem inferior tem de ser levada a cabo não - de forma arbitrária.
 

Teorias do desenvolvimento cognitivo
 
Jean Piaget, um teórico suíço, postulou que as crianças aprendem através da construção ativamente conhecimento através da experiência prática. Ele sugeriu que o papel do adulto no sentido de ajudar a criança a aprender era fornecer materiais adequados que a criança possa interagir e usar para construir. Ele usou o questionamento socrático para que as crianças a refletir sobre o que estavam fazendo, e tentou levá-los a ver as contradições em suas explicações.
Piaget acreditava que o desenvolvimento intelectual ocorre por meio de uma série de etapas, que ele descreveu em sua teoria sobre o desenvolvimento cognitivo. Cada estágio consiste de etapas a criança deve dominar antes de passar para a próxima etapa. Ele acreditava que essas fases não são separados um do outro, mas sim que cada etapa se baseia no anterior, em um processo de aprendizagem contínua. Ele propôs quatro estágios: sensório-motoras, pré-operacional, operacional concreto e operacional formal. Embora não acredito que estes estágios ocorreram em qualquer idade, muitos estudos têm determinado quando essas habilidades cognitivas deve ocorrer.
 

Zona de desenvolvimento proximal
 
Lev Vygotsky era um teórico russo da era soviética, que postulou que as crianças aprendem através da experiência prática e interações sociais com membros de seu / sua cultura. [17] Ao contrário de Piaget, ele afirmou que a intervenção oportuna e sensível por parte dos adultos, quando uma criança está à beira de aprender uma nova tarefa (chamada de "zona de desenvolvimento proximal") poderiam ajudar as crianças a aprender novas tarefas. Este papel adulto é muitas vezes referido como o hábil "mestre", enquanto a criança é considerada o aprendiz aprendizagem através de um processo educativo, muitas vezes chamado de "aprendizagem cognitiva". Martin Hill afirmou que "O mundo da realidade não se aplica para a mente de uma criança." Esta técnica é chamada de "andaime", porque se baseia em conhecimento as crianças já têm com novos conhecimentos que os adultos podem ajudar a criança a aprender. Vygotsky foi fortemente focado no papel da cultura na determinação do padrão de desenvolvimento da criança, argumentando que o desenvolvimento passa de nível social ao nível individual. Em outras palavras, Vygotsky afirmava que a psicologia deve se concentrar no progresso da consciência humana através da relação de um indivíduo e seu ambiente. Sentia-se que, se os estudiosos continuavam a ignorar esta conexão, então esse descaso inibiria a plena compreensão da consciência humana.
 

Natureza e educação

 
Uma questão importante em psicologia do desenvolvimento é a relação entre inato e influência ambiental em relação a qualquer aspecto particular do desenvolvimento. Esta é muitas vezes referida como "natureza e criação" ou nativismo contra o empirismo. Uma conta nativista do desenvolvimento argumentam que os processos em questão são inatas, ou seja, eles são especificadas por genes do organismo.
Uma perspectiva empirista diria que esses processos são adquiridos em interação com o meio ambiente. Hoje os psicólogos do desenvolvimento raramente tomar tais posições polarizadas em relação à maioria dos aspectos do desenvolvimento; em vez disso, investigar, entre outras coisas, a relação entre as influências inatas e ambientais. Uma das formas dessa relação tem sido explorado nos últimos anos é através do campo emergente da psicologia do desenvolvimento evolutivo.
Uma área em que este debate inato foi retratado de forma destacada está na pesquisa sobre a aquisição da linguagem. A grande questão nesta área é ou não certas propriedades da linguagem humana são especificados geneticamente ou pode ser adquirido através da aprendizagem. A posição empirista sobre a questão da aquisição da linguagem sugere que a entrada linguagem fornece as informações necessárias para a aprendizagem da estrutura da língua e que as crianças adquirem a linguagem por meio de um processo de aprendizagem estatística. A partir desta perspectiva, a linguagem pode ser adquirido através de métodos de aprendizagem em geral que também se aplica a outros aspectos do desenvolvimento, tais como a aprendizagem perceptual.
A posição nativista argumenta que a entrada da linguagem é muito pobre para lactentes e crianças de adquirir a estrutura da linguagem. O lingüista Noam Chomsky afirma que, evidenciada pela falta de informações suficientes na entrada da linguagem, há uma gramática universal que se aplica a todas as línguas humanas e é pré-especificado. Isso levou à idéia de que há um módulo cognitivo especial adequado para aprendizagem de línguas, muitas vezes chamado de dispositivo de aquisição de linguagem. Crítica ao modelo behaviorista da aquisição da linguagem de Chomsky é considerado por muitos como um ponto de viragem fundamental no declínio na importância da teoria do behaviorismo em geral. Mas a concepção de "Comportamento Verbal" de Skinner não morreu, talvez em parte porque tem gerado aplicações práticas bem-sucedidas.
 

Mecanismos de desenvolvimento

Psicologia do desenvolvimento está preocupado não só com a descrição das características da mudança psicológica ao longo do tempo, mas também procura explicar os princípios e mecanismos internos subjacentes a estas alterações. Os psicólogos têm tentado entender melhor esses fatores usando modelos. Modelos de desenvolvimento são, por vezes computacional, mas não precisa ser.
Um modelo deve simplesmente representam o meio pelo qual um processo ocorre. Este é, por vezes, feito em referência às alterações no cérebro que podem corresponder a alterações no comportamento ao longo do desenvolvimento. Contas computacionais de desenvolvimento muitas vezes usam ou simbólico, conexionista (rede neural), ou modelos de sistemas dinâmicos para explicar os mecanismos de desenvolvimento.
 

As áreas de pesquisa
 

O desenvolvimento cognitivo
 
O desenvolvimento cognitivo está principalmente preocupado com as formas que os bebês e as crianças adquirem, desenvolvem e usam capacidades mentais internos, tais como a resolução de problemas, memória e linguagem. Os principais tópicos no desenvolvimento cognitivo é o estudo da aquisição da linguagem eo desenvolvimento de habilidades motoras e perceptivas. Piaget foi um dos primeiros psicólogos influentes para estudar o desenvolvimento de habilidades cognitivas. Sua teoria sugere que o desenvolvimento passa por um conjunto de fases, desde a infância até a idade adulta e que não há um ponto final ou objetivo.
Outras contas, como a de Lev Vygotsky, sugeriram que o desenvolvimento não progride através de estágios, mas sim que o processo de desenvolvimento que se inicia no nascimento e continua até a morte é muito complexo para tal estrutura e finalidade. Em vez disso, a partir deste ponto de vista, os processos de desenvolvimento prossiga mais continuamente. Assim, o desenvolvimento deve ser analisado, em vez de tratado como um produto de obter.
 

K. Warner Schaie ampliou o estudo do desenvolvimento cognitivo na idade adulta. Ao invés de ser estável a partir da adolescência, Schaie vê adultos como progredir na aplicação de suas habilidades cognitivas.
Desenvolvimento cognitivo Modern integrou as considerações da psicologia cognitiva e à psicologia das diferenças individuais na interpretação e modelagem de desenvolvimento. Especificamente, as teorias neo-piagetiana do desenvolvimento cognitivo mostraram que os níveis sucessivos ou estágios de desenvolvimento cognitivo estão associados com o aumento da eficiência de processamento e capacidade de memória de trabalho. Estes aumentos explicar as diferenças entre os estágios, a progressão para estágios mais elevados, e as diferenças individuais de crianças que são da mesma idade e do mesmo nível de ensino. No entanto, outras teorias afastaram-se as teorias de Piaget de palco, e são influenciados por contas de processamento de informação de domínio específico, que postulam que o desenvolvimento é guiado por mecanismos de processamento de informações inatas evolutivamente-especificadas e de conteúdo específico.
 

O desenvolvimento social e emocional

 
Os psicólogos do desenvolvimento que estão interessados ​​no desenvolvimento social examinar como os indivíduos desenvolvem competências sociais e emocionais. Por exemplo, eles estudam como as crianças formar amizades, como entender e lidar com as emoções, e como a identidade se desenvolve. A investigação nesta área pode envolver estudo da relação entre a cognição ou desenvolvimento cognitivo e comportamento social.
Regulação emocional ou ER refere-se a capacidade de um indivíduo de modular as respostas emocionais através de uma variedade de contextos. Em crianças pequenas, esta modulação é em parte controlado externamente, pelos pais e outras figuras de autoridade. Como as crianças se desenvolvem, elas assumem cada vez mais a responsabilidade pelo seu estado interno. Estudos têm demonstrado que o desenvolvimento de ER é afetada pela regulação emocional crianças observam nos pais e cuidadores, o clima emocional no lar, ea reação dos pais e cuidadores de emoções da criança.

O desenvolvimento físico

O desenvolvimento físico diz respeito à maturação física do corpo de um indivíduo, até atingir a estatura adulta. Embora o crescimento físico é um processo altamente regular, todas as crianças diferem enormemente no tempo de seus surtos de crescimento. Estudos estão sendo feitos para analisar como as diferenças nestes horários afetam e estão relacionadas a outras variáveis ​​da psicologia do desenvolvimento, tais como a velocidade de processamento da informação. As medidas tradicionais de maturidade física que utilizam raios-x são menos na prática, hoje em dia, em comparação com medidas simples de partes do corpo, tais como altura, peso, perímetro cefálico e envergadura.
Alguns outros estudos e práticas com a psicologia do desenvolvimento físico são as habilidades fonológicas de maturidade 5 - para crianças de 11 anos, e as hipóteses controversas dos canhotos sendo maturationally atrasado em comparação com os destros. Um estudo realizado pela Eaton, Chipperfield, Ritchot e Kostiuk em 1996 encontrado em três amostras diferentes que não houve diferença entre os canhotos da direita e desenvolvimento da memória .
Os pesquisadores interessados ​​no desenvolvimento da memória olhar para a forma como a nossa memória se desenvolve desde a infância e para a frente. De acordo com a teoria fuzzy-trace, temos dois processos de memória distintas: na íntegra e GIST. Estes dois traços começam a se desenvolver em diferentes épocas, bem como em um ritmo diferente. Crianças a partir dos 4 anos de idade, tem memória verbatim, memória para informações de superfície, o que aumenta até início da idade adulta, momento em que ele começa a declinar. Por outro lado, a nossa capacidade de memória da essência, memória para informações semânticas, aumenta-se a idade adulta, altura em que é consistente com a idade avançada. Além disso, a nossa dependência de memória essência traça no raciocínio aumenta à medida que envelhecemos.

Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.